Oleh: Suwandi
Mahasiswa Magister Manajemen Pendidikan, Universitas Pamulang
PENJURU.ID | OPINI – Pembelajaran di ruang kelas masih sering berjalan dalam pola yang sama: guru menjelaskan, peserta didik mendengarkan, lalu kegiatan ditutup dengan penugasan. Pola ini tidak sepenuhnya keliru, tetapi menjadi bermasalah ketika tidak didukung oleh sumber belajar yang memadai dan relevan. Dalam banyak kasus, pembelajaran menjadi rutinitas yang berulang tanpa memberi pengalaman belajar yang bermakna bagi peserta didik.
Sumber belajar seharusnya tidak ditempatkan sebagai pelengkap, melainkan sebagai bagian yang menentukan arah pembelajaran. Dalam kajian pendidikan, sumber belajar tidak hanya terbatas pada buku teks, tetapi mencakup berbagai bentuk, mulai dari media visual, lingkungan, aktivitas, hingga pengalaman langsung. Artinya, pembelajaran memiliki peluang untuk dikembangkan secara lebih luas dan kontekstual, selama pendidik mampu memilih dan memanfaatkannya secara tepat.
Persoalan yang muncul bukan semata pada ketersediaan sumber belajar, tetapi pada ketepatan penggunaannya. Banyak sumber belajar tersedia di lingkungan pendidikan, tetapi tidak semuanya digunakan berdasarkan kebutuhan peserta didik. Pemilihan sumber belajar sering kali didasarkan pada kebiasaan atau ketersediaan, bukan pada analisis yang mendalam terhadap kebutuhan belajar. Akibatnya, pembelajaran berjalan tanpa arah yang jelas dan kurang memberikan dampak yang signifikan.
Dalam teori desain pembelajaran Model ADDIE (Analysis, Design, Development, Implementation, Evaluation), kondisi tersebut sebenarnya telah lama diantisipasi. Model ADDIE yang dikembangkan dan dipopulerkan dalam kajian desain instruksional modern oleh Robert Maribe Branch (2009) menempatkan tahap Analysis sebagai fondasi utama sebelum pembelajaran dirancang. Pada tahap ini, pendidik melakukan analisis kebutuhan, mengidentifikasi karakteristik peserta didik, serta memetakan kesenjangan (gap) antara kondisi aktual dan tujuan pembelajaran yang diharapkan. Tanpa melalui tahap analisis dalam Model ADDIE ini, proses pembelajaran berisiko tidak tepat sasaran karena tidak didasarkan pada kebutuhan nyata peserta didik.
Analisis kebutuhan bukan sekadar kegiatan administratif, melainkan proses intelektual yang menentukan kualitas pembelajaran. Melalui analisis kebutuhan, pendidik dapat memahami apa yang perlu dipelajari, bagaimana cara terbaik mempelajarinya, dan sumber belajar apa yang paling sesuai. Dalam kerangka ini, sumber belajar tidak lagi dipilih secara acak, tetapi menjadi bagian dari strategi pembelajaran yang dirancang secara sadar.
Jika dilihat dari perspektif kebijakan, posisi sumber belajar dalam sistem pendidikan sebenarnya sudah sangat jelas. Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional menyatakan bahwa pembelajaran merupakan interaksi antara peserta didik, pendidik, dan sumber belajar dalam suatu lingkungan belajar. Ketentuan ini menegaskan bahwa sumber belajar merupakan elemen utama dalam pembelajaran, bukan sekadar pendukung.
Penguatan terhadap hal tersebut juga terlihat dalam kebijakan terbaru, yaitu Permendikbudristek Nomor 8 Tahun 2024 tentang Standar Isi Pendidikan yang menekankan bahwa materi dan sumber belajar harus disusun berdasarkan capaian pembelajaran serta karakteristik peserta didik. Dengan kata lain, penggunaan sumber belajar harus berbasis kebutuhan, bukan sekadar mengikuti kebiasaan atau tren.
Di tengah perkembangan teknologi, pilihan sumber belajar menjadi semakin luas. Berbagai platform digital, video pembelajaran, dan sistem pembelajaran daring memberikan peluang besar untuk meningkatkan kualitas pembelajaran. Namun, tanpa analisis kebutuhan yang tepat, keberagaman tersebut justru berpotensi membingungkan. Tidak semua teknologi relevan untuk semua peserta didik, sehingga pemilihannya tetap harus didasarkan pada kebutuhan yang teridentifikasi secara jelas.
Selain itu, keberagaman karakteristik peserta didik juga menuntut adanya pendekatan yang lebih fleksibel. Setiap peserta didik memiliki gaya belajar yang berbeda, sehingga membutuhkan variasi sumber belajar yang beragam. Pendekatan pembelajaran yang berpusat pada peserta didik hanya dapat berjalan jika didukung oleh sumber belajar yang sesuai dengan kebutuhan individu, bukan pendekatan yang seragam.
Dalam konteks manajemen pendidikan, analisis kebutuhan sumber belajar juga memiliki implikasi yang luas. Keputusan terkait pengadaan, pengembangan, dan pemanfaatan sumber belajar seharusnya tidak dilakukan secara serampangan. Tanpa analisis kebutuhan, kebijakan yang diambil berpotensi tidak efektif dan tidak tepat sasaran.
Perubahan cara pandang terhadap sumber belajar menjadi kebutuhan yang tidak bisa ditunda. Pembelajaran yang efektif tidak hanya ditentukan oleh kemampuan guru dalam menyampaikan materi, tetapi juga oleh ketepatan dalam memilih dan memanfaatkan sumber belajar. Analisis kebutuhan menjadi titik awal untuk memastikan bahwa setiap proses pembelajaran berjalan secara terarah dan relevan dengan kondisi peserta didik.
Pembelajaran yang dirancang berdasarkan kebutuhan akan menghadirkan pengalaman belajar yang lebih hidup. Peserta didik tidak hanya menerima informasi, tetapi terlibat dalam proses memahami, mengeksplorasi, dan mengembangkan pengetahuan. Ruang kelas tidak lagi menjadi tempat yang statis, melainkan ruang yang dinamis untuk belajar secara aktif dan bermakna.
